У дисертації представлено результати дослідження проблеми патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР, що дало можливість побудувати модель цього процесу як системи, розробити та експериментально перевірити системотвірну роль педагогічних умов досягнення позитивної динаміки патріотичної вихованості учнів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР. Дисертаційне дослідження здійснено на засадах аксіологічного, системного, особистісно-діяльнісного наукових підходів та на основі аналізу наукового фонду з порушеної проблеми, це уможливило довести авторське розуміння патріотичної вихованості молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР та його базові параметри (критерії, показники, рівні вияву). Поняття «патріотична вихованість молодших школярів» номіноване як результат патріотичного виховання, що виявляється через особистісну властивість, котра визначає індивідуальні особливості, які позначаються на способі сприймання дитиною національних традицій та пріоритетів державотворення, на своєрідності реагування щодо утвердження у соціумі і світі національних цінностей та на поведінці у повсякденній життедіяльності, вмотивованих любовʼю до Батьківщини, відданістю до свого народу, відповідальними активностями в її інтересах. Обґрунтовано доцільність розрізняти такі компоненти патріотичної вихованості дитини молодшого шкільного віку на уроках музики: аксіологічно-цільовий (наявність у дитини первинних філософсько-світоглядних уявлень про чесноти патріотизму особистості у музичній сфері, ціннісних орієнтацій в ній); операційний (опанування прийомів музично-виконавської діяльності, спрямованих на акцентування в ній патріотичних уподобань та стимулювання оточуючих до наслідування); діяльнісний (сформованість знань, умінь і навичок та здатностей здійснювати музично-творчу командну роботу, виявляючи компетентність щодо успішної інтеграціії в соціумі). Розроблено та експериментально перевірено модель патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР. Основними її блоками є такі: цільовий (мета і завдання процесу становлення патріотичної вихованості особистості дитини молодшого шкільного віку); змістово-процесуальний (компоненти патріотичної вихованості молодших школярів); діагностувально-формувальний (критерії і показники вияву патріотичної вихованості учнів молодшого шкільного віку); результативний (динаміка рівнів патріотичної вихованості молодших школярів на уроках музики в КНР). Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше: науково обґрунтовано й експериментальним шляхом доведено сукупність педагогічних умов патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР (розширення ціннісно-мотиваційного поля уроків музики шляхом активізації інтерактивно-рефлексивних засобів; системне засвоєння традицій китайської національної культури та розвиток обізнаності учнів у музично-жанровій палітрі інших демократично-розвинених країн; посилення патріотичної домінанти музичного репертуару навчальної діяльності, ініціювання партнерської взаємодії із сім’єю-родиною та учасниками музично-творчого дозвілля); визначено феноменологію патріотичної вихованості молодших школярів КНР через окреслення структурно-компонентного складу (аксіологічно-цільовий, операційний, діяльнісний), критеріїв (світоглядно- ціннісний, когнітивний, особистісно-поведінковий), показникі та рівні вияву (активний, активно-ситуативний, ситуативно-пасивний, пасивний); уточнено сутність поняття «виховання патріотизму на уроках музики», де контентом є загальноосвітня школа КНР; подальшого розвитку набули теоретичні підходи до проблеми актуалізації патріотичного виховного потенціалу уроків музики, напрями музично-педагогічного впливу на патріотичну вихованість особистості дитини молодшого шкільного віку, ідея підвищення міжнародної взаємодії, кооперації, співробітництва у контексті музичної педагогіки та етнонаціональної світової спільноти.
