Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії з педагогіки за спеціальністю 011: Освітні, педагогічні науки. – Бердянський державний педагогічний університет, Запоріжжя, 2025.
Дисертаційна робота присвячена проблемі підготовки майбутніх бакалаврів психології до просвітницької діяльності. Показано, що в сучасних умовах зростає роль фасилітативної та просвітницької функції професійних психологів – осіб, які обрали своєю життєвою місією допомогу іншій людині в побудові щасливого й продуктивного життя. Проте відмічено, що на ринку просвітництва з’являються та успішно розвиваються в економічному плані численні псевдонаукові популяризатори, які можуть нашкодити і скомпрометувати зусилля справжніх професіоналів.
У результаті аналізу наукових праць, нормативно-правових засад професійної підготовки майбутніх бакалаврів психології, а також особливостей просвітницької діяльності сучасного психолога ідентифіковано головні суперечності, притаманні сучасній професійній освіти майбутніх психологів в Україні, зокрема між зростаючою потребою суспільства у психологічній просвіті як важливому чиннику ментального здоров’я населення в умовах воєнних і поствоєнних викликів та недостатньою інтеграцією цього напряму в освітні програми підготовки майбутніх бакалаврів психології.
Завдяки проведеному огляду освітньо-професійних програм зʼясовано, що змістове наповнення освітніх компонентів і кількість кредитів ЄКТС, спрямованих на підготовку майбутніх бакалаврів психології до просвітницької діяльності, у різних проаналізованих програмах суттєво відрізняються. Попри індикації в кожній освітній програмі спеціальної компетентності СК9 та відповідних програмних результатів навчання майбутніх психологів, систематизована і цілеспрямована підготовка до такої діяльності не ведеться.
Аналіз термінологічного базису дослідження дав змогу приєднатися до теоретичних позицій, згідно з якими «психолог» – це фахівець із вищою психологічною освітою, який допомагає здоровим людям полегшити їхнє життя шляхом свідомого впливу на їхні особистісні цінності, думки й бачення, спрямованого на вирішення актуальних психологічних проблем, а його «підготовка» є процесом, у якому формуються та розвиваються ті особистісні характеристики (знання, вміння, навички, досвід і особистісні якості, а також настанови), які необхідні для якісної реалізації просвітницької діяльності.
Поняття «просвітницька діяльність» окреслено як процес цілеспрямованої інформаційної взаємодії між майбутнім бакалавром психології (просвітником) і психічно здоровими людьми (об’єкт просвітництва – окрема особистість чи аудиторія), що передбачає інформування об’єкта просвітництва з важливих для нього (них) питань, поширення нових знань (ідей), які б забезпечили його особистісний розвиток, душевний спокій, полегшення життєдіяльності у складних умовах сучасного соціуму та вирішення актуальних психологічних проблем.
Визначено, що загалом просвітницька діяльність виконує такі функції, як-от: агітаційна, пропагувальна, ідеологічна, інформаційна, освітня, комунікативна, консультативна, пояснювальна, виховна, діяльнісно-креативна та рекреаційна. Проте для просвітницької діяльності майбутнього бакалавра психології важливішими є інформаційна, освітня, комунікативна, консультативна, пояснювальна, виховна, діяльнісно-креативна й рекреаційна функції.
У структурі готовності майбутнього бакалавра психології до просвітницької діяльності виокремлено інформаційний, цифровий, морально-етичний, мотиваційно-вольовий та само-презентаційний компоненти, які співвідносяться з її основними критеріями.
Встановлено, що досліджувана готовність за сукупністю прояву головних показників низки критеріїв може бути сформована на критичному, достатньому та оптимальному рівнях. Так, критичний рівень готовності відтворює стан, за яким майбутній бакалавр лише частково усвідомлює особливості психологічної просвіти, демонструє низький рівень знань, його вміння нерозвинені, обмежені та неефективні, інтерес до просвітницької діяльності низький чи взагалі відсутній, вольові якості і прагнення проявляються пасивно. Достатній рівень готовності відображає її елементарну сформованість: майбутній бакалавр усвідомлює специфіку психологічної просвіти, демонструє неглибокий, але достатній рівень знань, його вміння сформовані епізодично і фрагментарно, інтерес до просвітницької діяльності ситуативний, прагнення проявляються епізодично, вольові якості проявляються активно. Для оптимального рівня характерні повне усвідомлення майбутнім бакалавром особливостей психологічної просвіти, демонстрація високого рівня знань і майже абсолютно сформованих вмінь, стійкого інтересу й активного прагнення до просвітницької діяльності, яскраве вираження вольових якостей.
