Мороз О. М. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності в учнів початкових класів в умовах Нової української школи

Актуальність дослідження зумовлена наявність суперечностей між рівнем інформаційно-цифрової грамотності населення і потребами українського суспільства на сучасному етапі його розвитку; вимогами, які поставлені перед сучасною освітою до впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання, і недостатнім застосуванням їх у сучасних закладах загальної середньої освіти; рівнем володіння інформаційно-комунікаційною компетентністю учнів початкових класів і рекомендаціями Концепції „Нова українська школа” щодо їх сформованості. На основі аналізу науково-педагогічної літератури з проблеми формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнів початкових класів визначено базові поняття дослідження: «інформатизація», «інформаційне суспільство», «цифровізація», «інформація», «комунікація», «компетентність», «інформаційно-комунікаційна компетентність», «учні початкової школи», «Нова українська школа». Контент-аналіз поняття «інформаційно-комунікаційна компетентність учнів початкових класів» дає підстави тлумачити як інтегровану здатність використовувати інформаційно-комунікаційні технології у роботі з інформаційними джерелами, а також спроможність ефективно комунікувати у процесі вирішення особистісних і соціально значущих завдань, дотримуючись етики та інформаційної безпеки у цифровому середовищі. Теоретичний аналіз проблеми формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнів початкових класів дозволив окреслити наукові підходи до дослідження проблеми (діалектичний, компетентнісний, діяльнісний, системний, особистісно орієнтований, середовищний, технологічний, інтегрований), які у сукупності забезпечують реалізацію поставлених мети та завдань. У процесі застосування експертної оцінки досліджено педагогічні умови формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнів початкової школи, серед яких: сформованість в учнів пізнавального інтересу до інформаційно-комунікаційної діяльності; вмотивованість учителя до саморозвитку; створення освітньо-розвивального середовища; наявність матеріально-технічного та кадрового забезпечення. Означені педагогічні умови покладені в основу реалізації моделі формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнів початкових класів. Структура розробленої моделі містить п’ять взаємопов’язаних блоків: цільовий, методологічний, змістовий, процесуальний, результативний. Результати експериментальної перевірки впровадження розробленої моделі формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнів початкових класів підтверджують її ефективність. У процесі експериментального дослідження було виокремлено експериментальну та контрольну групи, які, шляхом розрахунку критичного значення критерію Стьюдента, були однорідними за всіма показниками. Порівняння приросту коефіцієнта сформованості інформаційно-комунікаційної компетентності за усіма критеріями вказує на значно вищі показники в учнів експериментальної групи, що свідчить про ефективність запропонованої моделі.